İletişimISSN:e-ISSN: 3108-4877
Yazar GirişiHakem GirişiYeni Üyelik
TürkçeEnglish
AnasayfaHAKKINDAAMAÇ VE KAPSAMYAZARLAR İÇİN REHBERMakale GönderSon SayıArşivİletişim

OKUL ÖNCESİ STEM PLANLARI: YENİ NESİL EĞİTİM YAKLAŞIMLARINA BİR BAKIŞ

HATİCE ERTEN SARIKAYA,AYŞEGÜL GÖKÇAKIR,ÖZLEM ÇINAR TERBİLLİOĞLU,MUSTAFA ÖZKAN

  • HATİCE ERTEN SARIKAYA: MEB
  • AYŞEGÜL GÖKÇAKIR: MEB
  • ÖZLEM ÇINAR TERBİLLİOĞLU: MEB
  • MUSTAFA ÖZKAN: MEB
  •  Yıl : 2024
  •  Cilt : 1
  •  Sayı : 1
  •  Sayfa : 1-18
Bilim ve teknolojideki gelişmeler nitelikli insan gücü kriterlerine de etki etmektedir. Bu kriterleri desteklemek amacıyla mevcut eğitim sisteminde bazı düzenlemeler yapılmıştır. Bu düzenlemelerde STEM yaklaşımı karşımıza çıkmıştır. STEM eğitimi, 21. yüzyıl becerilerinin geliştirilmesinde, problem çözme, eleştirel düşünme ve yaratıcılığı teşvik eden bir katalizör görevi görmektedir. Son yıllarda, özellikle okullarda proje tabanlı öğrenme ve sorgulama tabanlı öğrenme gibi STEM yöntemlerinin entegrasyonu, öğrencilerin bilişsel ve duygusal gelişimleri üzerinde dikkate değer etkiler yaratmıştır. Çalışmamızın çıkış noktası Ekim 2020-Haziran 2021 tarihleri arasında gerçekleştirilen ve Avrupa Kalite Etiketi alan STEM’le Kültür Sanat eTwinning projesine dayanmaktadır. STEM uygulamalarını okul öncesi eğitime entegre etmek amacıyla çalışmamızda, öğretmenler, alanında uzman akademisyenlerden eğitim alarak toplamda 13 STEM planı geliştirilmiştir. Okul öncesi öğretmenlerinin STEM ile ilgili bilgi ve becerilerini arttırmak çalışmamızın temel amacıyken, STEM eğitim uygulamaları sayesinde okul öncesi dönem çocuklarının problemlere disiplinler arası bakış açısıyla bakabilmesi, yeni nesil eğitim yaklaşımlarıyla bilgi ve beceri kazanmasını sağlamak diğer amacımızdır. Bu amaçlar doğrultusunda çalışmamıza 4-5 yaş arası 350 çocuk, toplam 18 öğretmen katılmıştır. Süreçte çocukların tasarım, model ve üretimlerine yer verilmiştir. Verilerin analizinde betimleyici analizlerden yararlanılmıştır. Bu çalışma “atölyelere bağlı deneyimleyerek öğrenme” prensibine dayanmaktadır. Üç bölümde özetlenebilir. İlk bölümde amaçlı örnekleme yöntemi ile öğretmenler seçilmiştir. İkinci bölümde seçilen öğretmenler proje ile ilgili uzmanlardan eğitimler almıştır. Son olarak, öğretmenler hazırladıkları STEM eğitim planlarını atölyelerinde iki aylık bir süreçte çocuklarla uygulamış ve bu sürecin aşamalarını, çocukların tasarım ve modellerini sergilemişlerdir. Bulgulara göre öğretmenler aldıkları eğitimler ve gerçekleştirdikleri projeden sonra STEM eğitimi ile ilgili bilgi beceri ve farkındalık düzeylerinin arttığını ifade etmektedirler. STEM eğitiminin okul öncesi eğitim programında uygulamasını gerçekleştirilebilir olduğunu, çocuklar için bu eğitimin oldukça önemli olduğunu ve çocukların 21.yy becerilerinin geliştirilmesinde etkili olduğunu ifade etmişlerdir.
Atıf yapmak için : Erten Sarıkaya, H., Gökçakır, A., Çınar Terbillioğlu, Ö., & Özkan, M. (2024). Okul öncesi STEM planları: Yeni nesil eğitim yaklaşımlarına bir bakış. UPUES Journal, 1(1), 1-18.

Çıkar İlişkisi : Yazarlar çıkar çatışması olmadığını beyan etmiştir.

Bu makale CC BY-NC 4.0 lisansı ile yayımlanmıştır.
Upues Journal
2024, Cilt1, Sayı1
E-ISSN: 3108-4877
Geliş Tarihi : , Kabul Tarihi : , Yayın Tarihi :

Kaynakça

  1. Abdimannobovna, M. L., Sharifovna, Y. D. ve Zebuniso, A. (2019). Ways to use multımedıa ın modern school educatıon. European Journal of Research and Reflection in Educational Sciences. Vol 7(12),244-257.
  2. Akgündüz, D. ve Özçelik, A. (2018). Üstün/Özel yetenekli öğrencilerle yapılan okul dışı stem eğitiminin değerlendirilmesi. Journal of Education, 8(2), 334-351.
  3. Akgündüz, D. (2019). STEM eğitiminin kuramsal çerçevesi ve tarihsel gelişimi. D. Akgündüz (Ed.), Okul Öncesinden Üniversiteye Kuram ve Uygulamada STEM Eğitimi içinde 19-47. Ankara: Anı.
  4. Aronin, S. ve Floyd K. K. (2013). Using an iPad in inclusive preschool classrooms to introduce STEM concepts. Teaching Exceptional Children 45(4), 34–39.
  5. Awad, N. ve Barak, M. (2018). Pre-service science teachers learn a science, technology engineering and mathematics(STEM)-oriented program: The case of sound, waves and communication systems, EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 14(4), 1438-1451.
  6. Belek, F. (2018). FeTeMM etkinliklerinin, fen bilgisi öğretmen adaylarının öz-yeterlik inançlarına, FeTeMM eğitim yaklaşımına ve fen öğretimine yönelik düşüncelerine etkisinin incelenmesi. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Çanakkale Onsekiz Mart University Institute of Educational Sciences.
  7. Beymer, P. N., Rosenberg, J. M., Schmidt, J. A. ve Naftzger, N. J. (2018). Examining relationships among choice, affect, and engagement in summer STEM programs. Journal of Youth and Adolescence, 1-14.
  8. Bircan, M. A., ve Çalışıcı, H. (2022). STEM eğitimi etkinliklerinin ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin STEM’e yönelik tutumlarına, 21. yüzyıl becerilerine ve matematik başarılarına etkisi. Eğitim ve Bilim, 47(211).
  9. Brenneman, K., Boyd, J., ve Frede, E. (2009). Mathematics and science in preschool: Policy and practice. http://nieer.org/wp-content/uploads/2016/08/MathSciencePolicyBrief0309.pdf
  10. Bybee, R. W. (2013). The case for STEM education: Challenges and opportunities. Virginia: NSTA Press, 116.
  11. Chesloff, J. D. (2013). Why STEM education must start in early childhood. Education Week 32(23): 27-32.
  12. Chesloff, J. D. (2013). STEM education must start in early childhood. http://www.edweek. org/ew/articles/2013/06/23chesloff.h32.html.
  13. Counsell, S., Escalada, L., Geiken, R., Sander, M., Uhlenberg, J. ve Meeteren, B. V. (2016). STEM learning with young children: Inquiry teaching with ramps and pathways. Teachers College Press.
  14. Çevik, M. (2018). Impacts of the project based (PBL) science, technology, engineering and mathematics (STEM) education on academic achievement and career interests of vocational high school students. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 8(2), 281-306.
  15. DeJarnette, N. K. (2012). America’s children: Providing early exposure to STEM (science, technology, engineering and math) initiatives. Education 133(1): 77–84.
  16. Elmas, R. ve Adıgüzel-Ulutaş, M. (2022). STEM eğitimi yaklaşımı. M. Akarsu, N. Okur-Akçay ve R. Elmas (Ed.), STEM Eğitimi Yaklaşımı içinde 1-12. Ankara: Pegem Akademi.
  17. Erdoğan, İ. ve Çiftçi, A. (2017). Investigating the Views of Pre-service Science Teachers on STEM Education Practices. International Journal of Environmental and Sci-ence Education, 12(5), 1055-1065.
  18. Eryılmaz, S., ve Uluyol, Ç. (2015). 21. yüzyıl becerileri ışığında fatih projesi değerlendirmesi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 35(2),209-229.
  19. Gelen, İ. (2017). P21-Program ve öğretimde 21. yüzyıl beceri çerçeveleri (ABD Uygulamaları). Disiplinlerarası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 1(2), 15-29.
  20. Günşen, G. ve Uyanık Balat, G. (2017). Okul Öncesi Dönemde STEM Yaklaşımı. Okul Öncesi Dönemde Fen Eğitimi içinde (s.137-156).Ed. Berrin Akman, Gülden Uyanık Balat, Tülin Güler Yıldız. Anı Yayıncılık, Ankara.
  21. Kennedy, T. J., ve Odell, M. R. L. (2014). Engaging Students in STEM Education. Sci-ence Education International, 25(3), 246-258.
  22. LittleBits. (2018). Early exposure to STEM and its impact on the future of work. https://e.littlebits.com/download-early-exposure-stem. sitesinden 19.07.2024 tarihinde erişilmiştir.
  23. Moomaw, S. (2013). Teaching STEM in the early years: Activities for integrating science, technology, engineering, and mathematics. St. Paul: Redleaf Press.
  24. Moomaw, S., ve Davis, J. A. (2010). STEM comes to preschool. Young Children, 65(5), 12–18.
  25. Pekşen-Süslü, D. (2021). Yaşam boyu gelişim ve STEM. H. Nuhoğlu (Ed.), Eğitimcinin STEM Öğrenme Yolculuğu içinde (s. 32-62). Ankara: Pegem.
  26. Selvi, M. ve Yıldırım, B. (2017). STEM öğretme-öğrenme modelleri: 5E öğrenme modeli, proje tabanlı öğrenme ve STEM sos modeli. Pegem Atıf İndeksi, 203-236.
  27. Tanın, K. (2021). STEM etkinliklerinin okul öncesi öğretmen adaylarının bilgi işlemsel, eleştirel ve çok boyutlu 21. yüzyıl becerilerine etkisi. [Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. Kastamonu üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
  28. Tran, Y. (2018). Computer programming effects in elementary: Perceptions and career aspirations in STEM. Technology, Knowledge and Learning, 23(2), 273-299.
  29. Uyanık-Aktulun, Ö. (2022). Disiplinlerarası öğrenmeye ilişkin Türkiye’de yapılan güncel araştırmalar, eğilimler, gereksinimler ve uygulama örnekleri. B. Aydoğdu ve N. Yıldız-Budan (Ed.), Disiplinlerarası Fen Öğretimi: Okul Öncesinden Ortaöğretime STEM, STEAM ve E-STEM Uygulamalarıyla içinde (s. 241-302). Ankara: Anı.
  30. Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü [YEĞİTEK] (2016). STEM Eğitimi Raporu. http://yegitek.meb.gov.tr/STEM_Egitimi_Raporu.pdf sitesinden 20.08.2024 tarihinde erişilmiştir.
  31. Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin.
  32. Wei, X., Yu, J. W., Shattuck, P., McCracken, M., ve Blackorby, J. (2013). Science, technology, engineering, and mathematics (STEM) participation among college students with an autism spectrum disorder. Journal of Autism and Developmental Disorders, 43(7). https://doi.org/10.1007/s10803-012-1700-z